dimarts, 14 de juny del 2011

IMATGE

MAPA CONCEPTUAL PROJECTE


SESSIÓ 4

La darrera sessió es va dedicar a explicar als alumnes com funciona el "Google" per a trobar imatges. Alguns alumnes ja ho sabien, però d'altres no. També, es va dedicar la sessió a tornar a veure el vídeo de la cançó "Fruit Salad" que s'havia presentat a la classe anterior. Els nens i les nenes havien de repetir algunes de les frases i fer les accions. Finalment, els alumnes mateixos van fer fotos del procés d'elaboració de la macedònia que es penjaran al blog de la seva classe.

Aquest és l'enllaç on podreu trobar les fotos d'aquesta sessió.

https://picasaweb.google.com/109696494657079151560/Sessio4?authkey=Gv1sRgCPqxl4uP_IjL_QE#

dijous, 9 de juny del 2011

SESSIÓ 3

Aquesta sessió es va dedicar a veure el dvd que forma part del pack de material extra amb que compten els llibres de text que utilitzen els alumnes. A partir d'aquí, als nens i a les nenes se'ls pregunta que hacin hipòtesis sobre l'història que veuran, participen en dramatitzacions de diàlegs a partir de models que han visionat, se'ls fa preguntes de comprensió, etc. A més, vam aprofitar la sessió per veure un vídeo sobre una cançó titulada "Fruit Salad" a "YouTube".

Aquí hi ha un enllaç amb fotos mentres els alumnes veien el vídeo.

https://picasaweb.google.com/109696494657079151560/Sessio3?authkey=Gv1sRgCMf91d-7kuuklwE#

dimecres, 8 de juny del 2011

SESSIÓ 2

Durant aquesta sessió els alumnes van poder fer activitats en línia relacionadas amb la temàtica que estàvem treballant (el menjar) i també van practicar vocabulari treballat a altres lliçons (els números, els colors,...). Els alumnes es van connectar a la pàgina web següent: http://www.angles365.com/ amb ordinadors de sobre taula de què disposa l'aula d'anglès i també vaig portar ordinadors portàtils que estan a disposició del centre.

Aquí adjunto l'enllaç amb les fotos que vaig realitzar durant la sessió.

diumenge, 5 de juny del 2011

SESSIÓ 1

Aquest curs disposo del llibre de text d'anglès de Primer en format digital i ho utilitzo connectant un ordinador de l'aula a la pantalla de tv que disposa la classe. Aquest llibre té audio incorporat i permet fer ampliacions de diferents parts d'una pàgina. També l'utilizo per explicar activitats que els alumnes fan en fitxes i perquè aquests les pugin completar i/o corregir.

Aquí us deixo l'enllaç perquè pogueu veure el material del qual us estic parlant.

https://picasaweb.google.com/109696494657079151560/Sessio1?authkey=Gv1sRgCIjT0tKezr70gwE#

dijous, 2 de juny del 2011

FITXA DISSENY

Títol de l’activitat:
Què poden penjar el blog de la classe?

Descripció dels agents:
-Agents personals: Mestra d'anglès que organitza i porta a terme les activitats amb alumnes de Primer de Cicle Inicial.
-Tecnologia: Ordinadors connectats a Internet, pantalla de tv connectada a un ordinador, càmera de fotos digital, llibre digitalitzat i dvd (material complementari al llibre de text que s'utilitza).
           
Descripció del problema i plantejament:
Als alumnes els hi costa utilitzar de manera contextualitzada el vocabulari i les estructures que s'han treballat a la classe d'anglès. Per això, cal buscar activitats en què l'ús de la llengua estrangera no sigui un fi en sí mateixa, sinó que l'anglès sigui entès com un mitjà per a comunicar-se. L'ús de les TIC facilita que els infants pugin accedir a una gran quantitat d'activitats en anglès i, a més, fer ús d'aquests recursos permet als alumnes involucrar-se en activitats manipulatives i experimentals, les quals presenten objectius significatiu per a ells.

Terminologia de Jonassen:
-Estructuració: És un problema ben estructurat ja que es tracta d'un problema comú en les classes de llengua estrangera: que els alumnes siguin capaços de fer ús del que han après d'una manera significativa dintre d'un context de comunicació real. Per tant, requereix l'aplicació de conceptes per part dels alumnes.
-Complexitat: Crec que és un problema bastant complex, però que si es treballa a l'aula i els alumnes van participant i practicant en un context en el qual s'afavoreixi la participació i la interacció es pot anar millorant i, així, superant els problemes que hi poden haver en un principi.
-Especificitat de camp: Seria un problema ben estructurat i abstracte que, mitjançant les activitats proposades, aniria encaminat a què fos superat pels alumnes.
TIPUS DE PROBLEMA: Es tractaria d'un problema que podria ser inclòs en "problemes de solució de dificultats".

Significativitat pels aprenents:
Els infants participen activament i es senten protagonistes del seu propi procés d'ensenyament-aprenentatge. Es compta amb una gran motivació per part dels alumnes ja que s'involucren directament manipulant i mostrant (mitjançant documents gràfics) allò que fan a l'aula a altres companys i familiars a través del blog de la seva classe. Als nens i les nenes, com a la tutora del grup, els agrada anar actualitzant i dotar de contingut el nou blog perquè aquest sigui un element de comunicació amb les famílies. Tota la classe sembla molt implicada.

Context de l'activitat:
Es porta a terme en un context real d'educació formal. Concretament, es tracta de l'aula d'anglès (a on els alumnes acudeixen a fer aquesta àrea) d'una escola pública de doble línia situada en una petita ciutat de la província de Barcelona.

Característiques cognitives, emocionals, actitudinals i físiques més importants dels aprenents:
Alumnes de Primer de Cicle Inicial (6-7 anys) molt motivats per aprendre i amb bona resposta a l'hora de participar a la classe. En general, és un grup tranquil amb el qual es pot treballar molt bé ja que tenen ben assolits hàbits i normes. A més a més, es mostren alegres i contents. Tot i que hi ha cinc alumnes que presenten un ritme d'aprenentatge més lent que la mitjana del grup-classe, no es pot considerar que hi hagi alumnes amb NEE importants.

Competències específiques que l’aprenent ha d’assolir:
-Competència comunicativa, lingüística i audiovisual: Els alumnes necessiten de la llengua estrangera que estan aprenen per comunicar-se, per tant, han de fer ús del vocabulari i les expressions presentades per realitzar les activitats. Igualment, treballen la competència audiovisual ja que a les sessions s'utilitza Internet (els alumnes treballen amb exercicis en línia), es fa ús d'un llibre digital, visionen un dvd, un vídeo de "YouTube", així com imatges de "Google".
-Tractament de la informació i competència digital: Als alumnes se'ls passarà una càmera digital perquè facin una foto quan s'està preparant una recepta per tal de què quedi constància gràfica al blog de com s'ha elaborat l'activitat a l'aula. També, hauran de fer activitats a l'ordinador. Per tant, necessitaran certa destresa amb aquests recursos TIC per poder realitzar les tasques.
-Aprendre a aprendre: Cal que als alumnes se'ls ajudi perquè ells vagin adquirint habilitats que puguin posar a la pràctica en altres ocasions i altres contextos.
-Autonomia i iniciativa personal: S'intenta que, donant instruccions i exemples, els alumnes vagin agafant autonomia a l'hora de desenvolupar les diferents tasques com a l'hora d'utilitzar els recursos TIC.

Continguts:
-Conceptuals:
Vocabulari i frases relacionades amb el menjar.
Història relacionada amb el tema del menjar.
Lletra d'una cançó.
Recepta de com fer una macedònia.
-Procedimentals:
Comprensió d'una història inclosa en un llibre digital.
Realització d'activitats "on line" relacionades amb la temàtica de la lliçó.
Interpretació del vídeo d'una cançó extreta de "YouTube".
Comprensió d'un dvd relacionat amb la temàtica de la lliçó.
Realització de fotografies digitals.
-Actitudinals:
Mostrar interès i respecte per les activitats desenvolupades i pel material emprat.
Participar de manera activa en les diferents tasques.
Saber escoltar històries i cançons com a la mestra i als companys.
Començar a valorar i prendre consciència del usos de les TIC.

Seqüència d’activitats i orientacions:
Es faran servir quatre sessions d'una hora de durada cadascuna. Entre les diverses activitats que es porten a terme per aprendre i posar en pràctica el vocabulari i les estructures de la lliçó, aquí s'expliquen les tasques en les quals s'utilitzen recursos TIC.
-Primera sessió:
Els alumnes escolten i miren les il·lustracions d'una història que se'ls presenta mitjançant un llibre de text digital (la mestra disposa d'aquest material, però no els alumnes que tenen el llibre tradicional). Així, doncs, un ordinador de la classe es connecta a la televisió perquè els alumnes puguin treballar amb la versió digital. A partir del conte s'introdueix el vocabulari, es treballa la comprensió i la pronunciació, entre d'altres aspectes. També, la versió digital, es farà servir a l'hora de corregir les activitats que presenta el llibre. Per tant, en comptes d'apuntar les respostes a la pissarra, s'ensenya la solució de les activitats en el llibre digital.
-Segona sessió:
Es realitzen activitats en línia relacionades amb el menjar a partir de pàgines web com:
http://learnenglishkids.britishcouncil.org
www.angles365.com
http://clic.xtec.cat/es/jclic
Als alumnes se'ls mostra i se'ls dóna unes instruccions senzilles sobre com han de fer per realitzar els exercicis amb els ordinadors. Per exemple, com poden anar cap enrere, com passar a l'exercici següent, com tancar finestres, com ajustar el volum,... per tal de què vagin aprenent, agafant agilitat i destresa amb aquests tipus de tasques, com amb el maneig de l'ordinador i el ratolí.
-Tercera sessió:
Es passa un dvd (complement del llibre de text que s'utilitza) amb continguts relacionats amb allò que s'ha treballat a l'aula, en aquest cas el menjar. A partir d'aquí, es fan prediccions, es representen diàlegs, es contesten a preguntes,... . També,  es mostra als alumnes una cançó des de "YouTube" (http://www.youtube.com/watch?v=gB4MNu6W9sg) sobre com fer una macedònia que és cantada i representada per un grup d'animació infantil "The Wiggles". Aquest link també serà inclòs en el blog de la classe perquè a casa es connectin i també puguin gaudir amb la família. Es preparen diferents activitats al voltant d'aquest vídeo per treballar el vocabulari i les expressions.
-Quarta sessió:
Se'ls ensenya als alumnes imatges des de "Google images" per tal de què vegin diferents fotos de la recepta que ells preparen. A la classe la mestra porta fruita i es repassa el vocabulari i les instruccions per a fer la macedònia. Els alumnes van sortint a participar i també a fer fotos amb la càmera digital dels diferents passos del procés. La mestra recorda als alumnes que les fotos més nítides i més ben fetes seran penjades al blog perquè ho puguin ensenyar a casa. És important recordar als alumnes que han de tractar amb cura el material i se'ls ha de mostrar i ensenyar instruccions bàsiques i senzilles per a fer les fotos.       

Fonamentació psicopedagògica del disseny i vinculació amb els continguts d’aquesta assignatura:
Es parteix d'un desig que tenen els alumnes, ja que volen actualitzar el blog de la seva classe i demanen incloure activitats que es mostren o es fan a les classes d'anglès. Es busca que les tasques que realitzin els alumnes per adquirir nou vocabulari i expressions siguin significatives per a ells i que impliquin la seva participació, sent ells els protagonistes del procés d'ensenyament-aprenentatge. Amb l'ús de les TIC s'aconsegueix la motivació i captar l'atenció dels infants. A més, aquests recursos permeten crear situacions d'ensenyament-aprenentatge dintre d'un context real. Igualment, s'han de tenir en compte els interessos dels alumnes com el context proper a aquests. També, és important partir dels coneixements previs perquè els alumnes vagin adquirint nous conceptes i acomodant-los, com produir en ells canvis conceptuals. Així, doncs, el constructivisme (Piaget) serà la base d'aquest procés d'ensenyament-aprenentatge, al igual que els alumnes vagin agafant autonomia i seguretat a l'hora de desenvolupar les tasques, tenint en compte la ZDP (Vigotski).

Procediments i criteris d’avaluació:
És important fer una avaluació inicial, no només sobre els continguts referents a la llengua que s'ensenya, sinó també respecte a la coneixença sobre la funció i l'ús dels recursos multimèdia que s’utilitzen al llarg de les sessions. Així, doncs, la mestra es fa una idea de la destresa que mostren els alumnes, quines coses encara desconeixen o no controlen massa bé, etc. Cal tenir en compte que l'avaluació formativa (la que es porta a terme durant el procés de realització de les tasques) pren una rellevància especial ja que és aquí a on es pot anar recollint informació sobre el grau d'implicació, participació i motivació dels alumnes, així com aquests van incorporant els nous conceptes per realitzar les activitats correctament. Al final de la unitat, la mestra pot prendre consciència (avaluació sumativa) de si els alumnes han adquirit els continguts i en quin grau. Els criteris d'avaluació serien comprovar si els infants han après el vocabulari i les estructures, si poden seguir la cançó, si recorden els passos per a fer la recepta, si poden fer fotos amb la càmera digital, si poden realitzar activitats en línia, si saben escriure l'adreça del seu blog, etc.

Previsió de temporització:
Es necessiten un total de quatre sessions per a realitzar les activitats. Aquestes sessions són d'una hora de durada. Hi ha dues sessions al matí i dues sessions per la tarda. Es treballa amb tot el grup (25 alumnes), encara que estaria molt bé poder treballar algunes de les sessions amb mig grup, ja que així es pot atendre millor als alumnes. Al treballar amb recursos TIC, a vegades, sorgeixen problemes tecnològics i els infants reclamen molt l'ajuda de la mestra.