CAS O HISTÒRIA

ACTIVITATS EN LÍNIA PER L'APRENENTATGE DE L'ANGLÈS

Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén:

Els alumnes fan activitats d’anglès a partir de la connexió a una pàgina web que es facilitada per la mestra i que ha estat creada per l’editorial dels llibres d’anglès que s’utilitzen a l’aula (www.bugsworld.mac-english.com). Es pretén que els infants vagin recordant, reforçant i adquirint vocabulari i estructures treballades durant les classes d’anglès. Igualment, es potencien destreses relacionades amb les TIC. També, cal destacar la importància de l’adquisició de l’autonomia per part dels alumnes, la seva capacitat per a resoldre problemes, així com la seva disposició per ajudar als companys. Igualment, cal mencionar que utilitzar aquestes activitats en línia permet atendre a la diversitat de l’aula ja que els alumnes poden treballar al seu ritme com ser conscients del seu propi procés d’aprenentatge.

Context general:

-Experiència en ensenyament de la mestra: 8 anys.

-Experiència/nivell d’expertesa en l’ús de les TIC de la mestra: Ha atès a diferents cursos relacionats amb les TIC i la TE. En l’escola utilitza els recursos multimèdia per preparar material com per portar a la pràctica activitats a l’aula.

-Tipus d’escola: Escola d’Educació Infantil i Primària de doble via.

-Localització del centre: Mollet del Vallès (Barcelona).

-Connexió: WIFI d’alta velocitat.

-Localització dels recursos tecnològics: A l’aula d’informàtica, a una aula polivalent, a la biblioteca, al despatx i a l’aula d’anglès, principalment. Cada classe té 1 ó 2 ordinadors. A partir de la concessió per part del Departament d’Ensenyament i mitjançant el catàleg d’equipaments, l’escola va ampliant i renovant material tecnològic com ordinadors, projectors, càmeres digitals, etc.

-Situació sòcio-econòmica dels alumnes: classe mitja i mitja-baixa.

 

Context de la història:

-Nivell dels alumnes: Alumnes de 3er d’Educació Primària (8 i 9 anys).

-Àrea/unitat: Llengua estrangera (anglès).

 

Fites de la història:

-Activitats planificades a la sessió o unitat: Exercicis d’anglès en línia que els alumnes aniran fent seguint el seu propi ritme d’aprenentatge.

-Nivell d’aprenentatge esperat: S’espera que els infants es vagin familiaritzant amb el format de la pàgina web per moure’s per les diferents pestanyes. També s’espera que sàpiguen posar el seu nom d’usuari i contrasenya al lloc corresponent per poder accedir-hi (la pàgina requereix que la mestra registri als alumnes). Igualment, cal que aquests aprenguin a encendre i tancar l’ordinador correctament, a escriure l’adreça de la web, com connectar els auriculars i ajustar el volum. Mitjançant aquestes activitats en línia es pretén aconseguir un aprenentatge significatiu en què els alumnes es sentin partícips i actius en el seu procés d’ensenyament-aprenentatge i que vagin processant, estructurant i organitzant els continguts que van adquirint.

-Tipus d’activitat: Realitzar activitats en línia per aprendre i repassar continguts d’una manera més motivadora i lúdica pels alumnes.

Activitats de la història:

-Tecnologies utilitzades: Ordinadors de sobre taula i portàtils amb connexió a Internet, auriculars i televisió connectada a un ordinador.

-Raó per la qual es fa servir: Potenciar l’ús de les TIC per aprendre una llengua estrangera degut a què ofereixen “feedback”, permeten adaptar-se als diferents ritmes d’aprenentatge, incorporen imatge i so i són molt motivadores i atractives pels alumnes ja que permeten aprendre i jugar a l’hora.

-Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar): Estructuració i adquisició de continguts a partir de la pràctica i la implicació dels alumnes en les activitats.

-Dificultats trobades: A vegades sorgeixen problemes tecnològics. Per exemple, l’ordinador no es connecta a la wifi. Alguns alumnes, a vegades, tenen dubtes sobre què han de fer en un exercici concret.

-Ajuda/col·laboració emprada: La mestra ajuda sobretot als alumnes amb menys habilitats amb les TIC. 

-Rol de la mestra: Guiar, assessorar i orientar als alumnes en el seu procés d’ensenyament-aprenentatge.

-Rol de l’estudiant: Explorar, participar i implicar-se en la realització de les activitats

com autoavaluar-se.

Resultats:

-Observacions: Resulta una tasca molt engrescadora pels alumnes. La qualitat de les activitats i l’estructuració de la pàgina web és de molt bona qualitat. La mestra s’ha implicat molt en fer ús de les TIC a l’aula i els alumnes han respòs amb molta motivació i amb ganes de participar.

-Avaluació de l’aprenentatge: Els alumnes poden consultar els seus encerts i també la mestra ja que els resultats queden enregistrats. Durant la realització de les activitats la mestra observa el grau d’assoliment de les tasques per part dels alumnes, així com la implicació que aquests mostren.

-Lliçó apresa per a la mestra: El fet d’utilitzar recursos TIC ajuda als alumnes a adquirir un aprenentatge significatiu ja que ells es senten els protagonistes del seu procés d’ensenyament-d’aprenentatge i es poden marcar el seu propi ritme. A més, la llengua, en aquest cas l’anglès, és utilitzada en un context real i amb una finalitat, completar tasques que tenen un significat com, per exemple, participar en jocs.

Història:

-Entrevistadora: Hola! Tinc unes preguntes per a tu. Em podries explicar alguna experiència en què facis servir les noves tecnologies amb els teus alumnes?

Mestra: Doncs sí, és clar. Per exemple, m’agrada que els meus alumnes realitzin activitats amb l’ordinador com a complement a les activitats que fem amb el llibre i en fitxes. També, utilitzo molt sovint el cd i el dvd. Ensenyant llengües és inevitable.

-Entrevistadora: En què consisteixen, exactament, aquestes activitats?

Mestra: Enguany, l’editorial dels llibres que estem fent servir ens va informar sobre la possibilitat de què els alumnes es connectessin a la pàgina web del llibres de test per poder anar practicant i consolidant allò que s’ha estat treballant a l’aula. En aquesta web hi ha 11 activitats per a cada lliçó. Les activitats són tant de relacionar, com d’escriure, d’escoltar i de llegir. A més, hi ha activitats més lúdiques com sopes de lletres, mots encreuats, bingos i d’altres jocs. Crec que és una pàgina força completa ja que els alumnes poden consultar l’ajuda si tenen alguna dificultat i el diccionari d’imatges per si no recorden alguna paraula.  A més, tenen l’oportunitat de tornar a fer les activitats més d’una vegada i consultar la seva puntuació.

-Entrevistadora: Em podries explicar amb quines dificultats creus que es troben els alumnes a l’hora de fer aquestes activitats?

Mestra: Crec que sempre hi ha algú que li costa una mica més moure’s per la pàgina web i que requereix de la meva ajuda o la d’algun company. També, alguns alumnes requereixen ajuda per col·locar-se els auriculars correctament i ajustar el volum, tancar correctament l’ordinador, etc. S’ha d’estar pendent perquè vagin amb cura amb el material, perquè facin un bon ús i n’aprenguin a ser autònoms.

-Entrevistadora: Tu com a mestra amb quines dificultats et trobes?

Mestra: M’agradaria treballar alguna vegada amb mig grup per així estar més per ells i si sorgeix algun problema tecnològic o d’un altre caire resoldre’l més ràpid. Amb els 25 i quan tots et reclamen sempre has d’anar dient que tinguin paciència i que s’esperin una mica que estic atenent a un altre company.

-Entrevistadora: Quins aparells tecnològics fas servir per a portar a terme aquestes sessions amb els teus alumnes?

Mestra: Un ordinador connectat a la televisió per així mostrar i ensenyar als infants quins passos han de seguir per connectar-se, cercar les activitats, avançar, retrocedir, etc. Evidentment, els ordinadors perquè els alumnes puguin treballar (de sobre taula i mini portàtils) i auriculars ja que moltes de les activitats incorporen audio.

-Entrevistadora: Recomanaries aquesta experiència i/o la tornaries a fer altres anys?

Mestra: I tant que sí! Les possibilitats que ofereixen les TIC són moltes i, a més, sempre es compta amb la motivació dels alumnes. De fet, sempre em pregunten que quan fem les sessions amb ordinadors.

-Entrevistadora: L’aula d’anglès a on treballes creus que està dotada amb bastants recursos TIC?

Mestra: A l’aula tenim 8 ordinadors de sobre taula nous i també faig servir els mini portàtils amb que compta el centre. També disposo d’una pantalla de televisió (que connecto a un l’ordinador), un video, un dvd i un equip d’àudio. No està malament, però si que m’agradaria tenir una pissarra interactiva.

-Entrevistadora: Com avalues el treball que fan els teus alumnes a partir d’aquestes activitats en línia?

Mestra: Durant les sessions vaig fent un rol d’assessora i facilitadora per tal de guiar i orientar als alumnes a què portin a terme els exercicis. Es podria dir que es fa una avaluació durant el procés de realització de la tasca. També, cal dir que la mateixa pàgina web enregistra el número d’intents que fan els alumnes per a cada activitat així com els encerts obtinguts. Així doncs, vaig consultant el registre per veure com van avançant.

-Entrevistadora:  Quin nivell consideres que tens respecte a l’ús de les TIC?

Mestra: Seria més aviat un nivell usuària. Intento, però, fer cursets i anar aprenent de companys i amics. La veritat és que aposto per la utilització de les TIC a l’escola i sempre que tinc l’oportunitat les faig servir.

-Entrevistadora: I a nivell personal, també utilitzes les noves tecnologies sovint en el teu dia a dia?

Mestra: La veritat és que sí. Entre el correu electrònic, les xarxes socials, el mòbil, etc se’n fa difícil passar un dia sense utilitzar-les.

-Entrevistadora: Molt bé, això és tot! Moltes gràcies pel teu temps.

Mestra: No et preocupis, gràcies a tu i que vagi tot molt bé!.

SÍNTESI

Crec que la tecnologia pot ser considerada com a font de progrés i de prosperitat per la societat, però s’han de conèixer quines poden ser les limitacions, els seus usos més eficaços com els canvis i millores que s’han de produir per tal de què sigui més efectiva i s’adapti òptimament als diferents contextos i situacions.
Destacaré que es poden diferenciar dues  postures: determinisme tecnològic (progrés unidireccional, el progrés científic comporta progrés tecnològic, aquest progrés econòmic i, conseqüentment, es produeix una millora social) i determinisme sociològic (la solució a determinats problemes de la societat no vindrà per una major inversió en  desenvolupaments tecnològics i científics, sinó per apostar per un tipus de ciència i tecnologia amb un caràcter més humanístic i social). Crec que gràcies al progrés de la ciència i de la tecnologia la societat pot avançar i, per tant, es poden aconseguir millores i solucions.  Així, doncs, estaria d’acord en considerar el camp d’actuació de la tecnologia com un coneixement orientat a l’acció i a la solució de problemes. Tot i així, cal tenir en compte que existeixen una sèrie de mites en torn a les tecnologies que s’han de conèixer per poder reflexionar al respecte.

Fent referència a l’ús de les TIC, cal destacar que aquestes propicien el desenvolupament d’habilitats cognitives facilitant i estimulant la intervenció sobre la realitat, la captació i comprensió de la informació. De fet, la influència de les TIC en la societat abasta tots els sectors i desenvolupa noves parcel.les de coneixement com noves formes i estratègies d’aprendre.  S’ha de tenir en compte, però, que els segments de societat més instruïts tendeixen a processar la informació de manera més àgil i ordenada que aquells menys instruïts. Igualment, l’augment d’informació contribuirà al distanciament en el coneixement i, per tant, a l’aparició de bretxes socioculturals. També, s’ha de tenir present que la marginació respecte a la utilització de la Xarxa està tenint conseqüències en la separació de pobles i països.

Es pot afirmar que l’actuació de les TIC s’està convertint en el motor de desenvolupament i impuls per a la formació, la presentació d’informació o l’organització d’accions formatives. Així, doncs, parlant de l’aplicació de les TIC en l’ensenyament, es podria dir que té repercussions en els rols del professor i de l’alumnat.  Per tant, i considerant la perspectiva constructivista, els alumnes no són només processadors d’informació, sinó constructors de coneixement, segons les seves experiències i coneixements previs, les actituds i creences que tinguin cap als continguts, mitjans, materials i missatges amb què interaccionen. De fet, el valor de transformació i significació no dependrà de la tecnologia en si mateixa, sinó de la capacitat de relacionar-se amb la resta de variables curriculars com continguts i objectius. Es pot afirmar que la TE està centrada en el disseny, la utilització i l’avaluació de les tecnologies de la informació aplicades a accions formatives.

Per tant, caldrà apostar per la ciència i fomentar l´ús de les noves tecnologies, tenint en compte que, primerament, s’han de conèixer les relacions entre C-T-S-E per tal d’aconseguir que la tecnologia ens aporti millores i solucions evitant que es creïn discriminacions entre diferents cultures i persones segons el context a on viuen o el seu nivell socioeconòmic i cultural.

CANVI CONCEPTUAL

Opino que, contrastant l’avaluació inicial i el treball que estic fent per elaborar aquesta PAC, si que he tingut un canvi conceptual. Podent considerar-se aquest com el resultat d’aprenentatge més significatiu.

Es pot dir que el coneixement es construeix acomodant idees i fenòmens nous a les creences i coneixements existents. Així, doncs, el canvi conceptual més significatiu succeeix si és intencional. Per tant, si s’és conscient que la comprensió és inadequada i es percep la necessitat de canvi, és quan és més probable que hi hagi un canvi que sigui significatiu.
Els canvis conceptuals poden ser representats mitjançant eines informàtiques. D’aquesta manera es poden representar els models mentals. De fet, la tecnologia, al ser utilitzada d’una manera productiva, pot promoure un aprenentatge significatiu. Així, doncs, construir models que es basin en la informàtica és l’activitat tecnològica més atractiva conceptualment. La construcció de models és important perquè es tracta d’un dels processos cognitius que comporta major relació conceptual.

Així, doncs, el mapa conceptual de l’avaluació inicial vaig expressar que la ciència transforma la tecnologia, però segons l’article de Domènech i Tirado he pogut entendre que els desenvolupaments tecnològics no sempre són conseqüència de les elaboracions teòriques. Per tant, la relació entre ciència i tecnologia és complexa i la tecnologia no pot ser considerada simplement com a ciència aplicada, tampoc el desenvolupament científic depèn necessàriament dels avenços tecnològics. També, a l’avaluació inicial, vaig expressar que la societat ha d’anar adaptant-se als canvis tecnològics i al mapa conceptual vaig representar que la ciència i la tecnologia influeixen en la societat (és a dir, la societat aniria a remolc dels canvis tecnològics), tot i que tenint en compte el determinisme social, s’ha de considerar que diversos interessos socials, econòmics i polítics marquen i guien el desenvolupament de les innovacions tecnològiques. En definitiva, es pot dir que la tecnologia i la societat no són dues esferes separades, sinó que van interaccionant i relacionant-se.

Finalment, diria que el canvi conceptual té lloc quan es canvia la manera d’entendre els conceptes i els marcs conceptuals. A més, usar l’ordinador per a construir models del que s’ha estudiat proporciona una representació física dels processos mentals.

MAPA CONCEPTUAL FINAL