IMATGE

MAPA CONCEPTUAL PROJECTE

SESSIÓ 4

La darrera sessió es va dedicar a explicar als alumnes com funciona el "Google" per a trobar imatges. Alguns alumnes ja ho sabien, però d'altres no. També, es va dedicar la sessió a tornar a veure el vídeo de la cançó "Fruit Salad" que s'havia presentat a la classe anterior. Els nens i les nenes havien de repetir algunes de les frases i fer les accions. Finalment, els alumnes mateixos van fer fotos del procés d'elaboració de la macedònia que es penjaran al blog de la seva classe.

Aquest és l'enllaç on podreu trobar les fotos d'aquesta sessió.



https://picasaweb.google.com/109696494657079151560/Sessio4?authkey=Gv1sRgCPqxl4uP_IjL_QE#

SESSIÓ 3

Aquesta sessió es va dedicar a veure el dvd que forma part del pack de material extra amb que compten els llibres de text que utilitzen els alumnes. A partir d'aquí, als nens i a les nenes se'ls pregunta que hacin hipòtesis sobre l'història que veuran, participen en dramatitzacions de diàlegs a partir de models que han visionat, se'ls fa preguntes de comprensió, etc. A més, vam aprofitar la sessió per veure un vídeo sobre una cançó titulada "Fruit Salad" a "YouTube".

Aquí hi ha un enllaç amb fotos mentres els alumnes veien el vídeo.

https://picasaweb.google.com/109696494657079151560/Sessio3?authkey=Gv1sRgCMf91d-7kuuklwE#

SESSIÓ 2

Durant aquesta sessió els alumnes van poder fer activitats en línia relacionadas amb la temàtica que estàvem treballant (el menjar) i també van practicar vocabulari treballat a altres lliçons (els números, els colors,...). Els alumnes es van connectar a la pàgina web següent: http://www.angles365.com/ amb ordinadors de sobre taula de què disposa l'aula d'anglès i també vaig portar ordinadors portàtils que estan a disposició del centre.

Aquí adjunto l'enllaç amb les fotos que vaig realitzar durant la sessió.

 https://picasaweb.google.com/109696494657079151560/Sessio2?authkey=Gv1sRgCIL39pDzw6GWsQE#

SESSIÓ 1

Aquest curs disposo del llibre de text d'anglès de Primer en format digital i ho utilitzo connectant un ordinador de l'aula a la pantalla de tv que disposa la classe. Aquest llibre té audio incorporat i permet fer ampliacions de diferents parts d'una pàgina. També l'utilizo per explicar activitats que els alumnes fan en fitxes i perquè aquests les pugin completar i/o corregir.

Aquí us deixo l'enllaç perquè pogueu veure el material del qual us estic parlant.

https://picasaweb.google.com/109696494657079151560/Sessio1?authkey=Gv1sRgCIjT0tKezr70gwE#

FITXA DISSENY

Títol de l’activitat:

Què poden penjar el blog de la classe?

Descripció dels agents:

-Agents personals: Mestra d'anglès que organitza i porta a terme les activitats amb alumnes de Primer de Cicle Inicial.

-Tecnologia: Ordinadors connectats a Internet, pantalla de tv connectada a un ordinador, càmera de fotos digital, llibre digitalitzat i dvd (material complementari al llibre de text que s'utilitza).

           

Descripció del problema i plantejament:

Als alumnes els hi costa utilitzar de manera contextualitzada el vocabulari i les estructures que s'han treballat a la classe d'anglès. Per això, cal buscar activitats en què l'ús de la llengua estrangera no sigui un fi en sí mateixa, sinó que l'anglès sigui entès com un mitjà per a comunicar-se. L'ús de les TIC facilita que els infants pugin accedir a una gran quantitat d'activitats en anglès i, a més, fer ús d'aquests recursos permet als alumnes involucrar-se en activitats manipulatives i experimentals, les quals presenten objectius significatiu per a ells.

Terminologia de Jonassen:

-Estructuració: És un problema ben estructurat ja que es tracta d'un problema comú en les classes de llengua estrangera: que els alumnes siguin capaços de fer ús del que han après d'una manera significativa dintre d'un context de comunicació real. Per tant, requereix l'aplicació de conceptes per part dels alumnes.

-Complexitat: Crec que és un problema bastant complex, però que si es treballa a l'aula i els alumnes van participant i practicant en un context en el qual s'afavoreixi la participació i la interacció es pot anar millorant i, així, superant els problemes que hi poden haver en un principi.

-Especificitat de camp: Seria un problema ben estructurat i abstracte que, mitjançant les activitats proposades, aniria encaminat a què fos superat pels alumnes.

TIPUS DE PROBLEMA: Es tractaria d'un problema que podria ser inclòs en "problemes de solució de dificultats".

Significativitat pels aprenents:

Els infants participen activament i es senten protagonistes del seu propi procés d'ensenyament-aprenentatge. Es compta amb una gran motivació per part dels alumnes ja que s'involucren directament manipulant i mostrant (mitjançant documents gràfics) allò que fan a l'aula a altres companys i familiars a través del blog de la seva classe. Als nens i les nenes, com a la tutora del grup, els agrada anar actualitzant i dotar de contingut el nou blog perquè aquest sigui un element de comunicació amb les famílies. Tota la classe sembla molt implicada.

Context de l'activitat:

Es porta a terme en un context real d'educació formal. Concretament, es tracta de l'aula d'anglès (a on els alumnes acudeixen a fer aquesta àrea) d'una escola pública de doble línia situada en una petita ciutat de la província de Barcelona.

Característiques cognitives, emocionals, actitudinals i físiques més importants dels aprenents:

Alumnes de Primer de Cicle Inicial (6-7 anys) molt motivats per aprendre i amb bona resposta a l'hora de participar a la classe. En general, és un grup tranquil amb el qual es pot treballar molt bé ja que tenen ben assolits hàbits i normes. A més a més, es mostren alegres i contents. Tot i que hi ha cinc alumnes que presenten un ritme d'aprenentatge més lent que la mitjana del grup-classe, no es pot considerar que hi hagi alumnes amb NEE importants.

Competències específiques que l’aprenent ha d’assolir:

-Competència comunicativa, lingüística i audiovisual: Els alumnes necessiten de la llengua estrangera que estan aprenen per comunicar-se, per tant, han de fer ús del vocabulari i les expressions presentades per realitzar les activitats. Igualment, treballen la competència audiovisual ja que a les sessions s'utilitza Internet (els alumnes treballen amb exercicis en línia), es fa ús d'un llibre digital, visionen un dvd, un vídeo de "YouTube", així com imatges de "Google".

-Tractament de la informació i competència digital: Als alumnes se'ls passarà una càmera digital perquè facin una foto quan s'està preparant una recepta per tal de què quedi constància gràfica al blog de com s'ha elaborat l'activitat a l'aula. També, hauran de fer activitats a l'ordinador. Per tant, necessitaran certa destresa amb aquests recursos TIC per poder realitzar les tasques.

-Aprendre a aprendre: Cal que als alumnes se'ls ajudi perquè ells vagin adquirint habilitats que puguin posar a la pràctica en altres ocasions i altres contextos.

-Autonomia i iniciativa personal: S'intenta que, donant instruccions i exemples, els alumnes vagin agafant autonomia a l'hora de desenvolupar les diferents tasques com a l'hora d'utilitzar els recursos TIC.

Continguts:

-Conceptuals:

Vocabulari i frases relacionades amb el menjar.

Història relacionada amb el tema del menjar.

Lletra d'una cançó.

Recepta de com fer una macedònia.

-Procedimentals:

Comprensió d'una història inclosa en un llibre digital.

Realització d'activitats "on line" relacionades amb la temàtica de la lliçó.

Interpretació del vídeo d'una cançó extreta de "YouTube".

Comprensió d'un dvd relacionat amb la temàtica de la lliçó.

Realització de fotografies digitals.

-Actitudinals:

Mostrar interès i respecte per les activitats desenvolupades i pel material emprat.

Participar de manera activa en les diferents tasques.

Saber escoltar històries i cançons com a la mestra i als companys.

Començar a valorar i prendre consciència del usos de les TIC.

Seqüència d’activitats i orientacions:

Es faran servir quatre sessions d'una hora de durada cadascuna. Entre les diverses activitats que es porten a terme per aprendre i posar en pràctica el vocabulari i les estructures de la lliçó, aquí s'expliquen les tasques en les quals s'utilitzen recursos TIC.

-Primera sessió:

Els alumnes escolten i miren les il·lustracions d'una història que se'ls presenta mitjançant un llibre de text digital (la mestra disposa d'aquest material, però no els alumnes que tenen el llibre tradicional). Així, doncs, un ordinador de la classe es connecta a la televisió perquè els alumnes puguin treballar amb la versió digital. A partir del conte s'introdueix el vocabulari, es treballa la comprensió i la pronunciació, entre d'altres aspectes. També, la versió digital, es farà servir a l'hora de corregir les activitats que presenta el llibre. Per tant, en comptes d'apuntar les respostes a la pissarra, s'ensenya la solució de les activitats en el llibre digital.

-Segona sessió:

Es realitzen activitats en línia relacionades amb el menjar a partir de pàgines web com:

http://learnenglishkids.britishcouncil.org

www.angles365.com

http://clic.xtec.cat/es/jclic

Als alumnes se'ls mostra i se'ls dóna unes instruccions senzilles sobre com han de fer per realitzar els exercicis amb els ordinadors. Per exemple, com poden anar cap enrere, com passar a l'exercici següent, com tancar finestres, com ajustar el volum,... per tal de què vagin aprenent, agafant agilitat i destresa amb aquests tipus de tasques, com amb el maneig de l'ordinador i el ratolí.

-Tercera sessió:

Es passa un dvd (complement del llibre de text que s'utilitza) amb continguts relacionats amb allò que s'ha treballat a l'aula, en aquest cas el menjar. A partir d'aquí, es fan prediccions, es representen diàlegs, es contesten a preguntes,... . També,  es mostra als alumnes una cançó des de "YouTube" (http://www.youtube.com/watch?v=gB4MNu6W9sg) sobre com fer una macedònia que és cantada i representada per un grup d'animació infantil "The Wiggles". Aquest link també serà inclòs en el blog de la classe perquè a casa es connectin i també puguin gaudir amb la família. Es preparen diferents activitats al voltant d'aquest vídeo per treballar el vocabulari i les expressions.

-Quarta sessió:

Se'ls ensenya als alumnes imatges des de "Google images" per tal de què vegin diferents fotos de la recepta que ells preparen. A la classe la mestra porta fruita i es repassa el vocabulari i les instruccions per a fer la macedònia. Els alumnes van sortint a participar i també a fer fotos amb la càmera digital dels diferents passos del procés. La mestra recorda als alumnes que les fotos més nítides i més ben fetes seran penjades al blog perquè ho puguin ensenyar a casa. És important recordar als alumnes que han de tractar amb cura el material i se'ls ha de mostrar i ensenyar instruccions bàsiques i senzilles per a fer les fotos.       

Fonamentació psicopedagògica del disseny i vinculació amb els continguts d’aquesta assignatura:

Es parteix d'un desig que tenen els alumnes, ja que volen actualitzar el blog de la seva classe i demanen incloure activitats que es mostren o es fan a les classes d'anglès. Es busca que les tasques que realitzin els alumnes per adquirir nou vocabulari i expressions siguin significatives per a ells i que impliquin la seva participació, sent ells els protagonistes del procés d'ensenyament-aprenentatge. Amb l'ús de les TIC s'aconsegueix la motivació i captar l'atenció dels infants. A més, aquests recursos permeten crear situacions d'ensenyament-aprenentatge dintre d'un context real. Igualment, s'han de tenir en compte els interessos dels alumnes com el context proper a aquests. També, és important partir dels coneixements previs perquè els alumnes vagin adquirint nous conceptes i acomodant-los, com produir en ells canvis conceptuals. Així, doncs, el constructivisme (Piaget) serà la base d'aquest procés d'ensenyament-aprenentatge, al igual que els alumnes vagin agafant autonomia i seguretat a l'hora de desenvolupar les tasques, tenint en compte la ZDP (Vigotski).

Procediments i criteris d’avaluació:

És important fer una avaluació inicial, no només sobre els continguts referents a la llengua que s'ensenya, sinó també respecte a la coneixença sobre la funció i l'ús dels recursos multimèdia que s’utilitzen al llarg de les sessions. Així, doncs, la mestra es fa una idea de la destresa que mostren els alumnes, quines coses encara desconeixen o no controlen massa bé, etc. Cal tenir en compte que l'avaluació formativa (la que es porta a terme durant el procés de realització de les tasques) pren una rellevància especial ja que és aquí a on es pot anar recollint informació sobre el grau d'implicació, participació i motivació dels alumnes, així com aquests van incorporant els nous conceptes per realitzar les activitats correctament. Al final de la unitat, la mestra pot prendre consciència (avaluació sumativa) de si els alumnes han adquirit els continguts i en quin grau. Els criteris d'avaluació serien comprovar si els infants han après el vocabulari i les estructures, si poden seguir la cançó, si recorden els passos per a fer la recepta, si poden fer fotos amb la càmera digital, si poden realitzar activitats en línia, si saben escriure l'adreça del seu blog, etc.

Previsió de temporització:

Es necessiten un total de quatre sessions per a realitzar les activitats. Aquestes sessions són d'una hora de durada. Hi ha dues sessions al matí i dues sessions per la tarda. Es treballa amb tot el grup (25 alumnes), encara que estaria molt bé poder treballar algunes de les sessions amb mig grup, ja que així es pot atendre millor als alumnes. Al treballar amb recursos TIC, a vegades, sorgeixen problemes tecnològics i els infants reclamen molt l'ajuda de la mestra.

                                                                                             

                     

CAS O HISTÒRIA

ACTIVITATS EN LÍNIA PER L'APRENENTATGE DE L'ANGLÈS

Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén:

Els alumnes fan activitats d’anglès a partir de la connexió a una pàgina web que es facilitada per la mestra i que ha estat creada per l’editorial dels llibres d’anglès que s’utilitzen a l’aula (www.bugsworld.mac-english.com). Es pretén que els infants vagin recordant, reforçant i adquirint vocabulari i estructures treballades durant les classes d’anglès. Igualment, es potencien destreses relacionades amb les TIC. També, cal destacar la importància de l’adquisició de l’autonomia per part dels alumnes, la seva capacitat per a resoldre problemes, així com la seva disposició per ajudar als companys. Igualment, cal mencionar que utilitzar aquestes activitats en línia permet atendre a la diversitat de l’aula ja que els alumnes poden treballar al seu ritme com ser conscients del seu propi procés d’aprenentatge.

Context general:

-Experiència en ensenyament de la mestra: 8 anys.

-Experiència/nivell d’expertesa en l’ús de les TIC de la mestra: Ha atès a diferents cursos relacionats amb les TIC i la TE. En l’escola utilitza els recursos multimèdia per preparar material com per portar a la pràctica activitats a l’aula.

-Tipus d’escola: Escola d’Educació Infantil i Primària de doble via.

-Localització del centre: Mollet del Vallès (Barcelona).

-Connexió: WIFI d’alta velocitat.

-Localització dels recursos tecnològics: A l’aula d’informàtica, a una aula polivalent, a la biblioteca, al despatx i a l’aula d’anglès, principalment. Cada classe té 1 ó 2 ordinadors. A partir de la concessió per part del Departament d’Ensenyament i mitjançant el catàleg d’equipaments, l’escola va ampliant i renovant material tecnològic com ordinadors, projectors, càmeres digitals, etc.

-Situació sòcio-econòmica dels alumnes: classe mitja i mitja-baixa.

 

Context de la història:

-Nivell dels alumnes: Alumnes de 3er d’Educació Primària (8 i 9 anys).

-Àrea/unitat: Llengua estrangera (anglès).

 

Fites de la història:

-Activitats planificades a la sessió o unitat: Exercicis d’anglès en línia que els alumnes aniran fent seguint el seu propi ritme d’aprenentatge.

-Nivell d’aprenentatge esperat: S’espera que els infants es vagin familiaritzant amb el format de la pàgina web per moure’s per les diferents pestanyes. També s’espera que sàpiguen posar el seu nom d’usuari i contrasenya al lloc corresponent per poder accedir-hi (la pàgina requereix que la mestra registri als alumnes). Igualment, cal que aquests aprenguin a encendre i tancar l’ordinador correctament, a escriure l’adreça de la web, com connectar els auriculars i ajustar el volum. Mitjançant aquestes activitats en línia es pretén aconseguir un aprenentatge significatiu en què els alumnes es sentin partícips i actius en el seu procés d’ensenyament-aprenentatge i que vagin processant, estructurant i organitzant els continguts que van adquirint.

-Tipus d’activitat: Realitzar activitats en línia per aprendre i repassar continguts d’una manera més motivadora i lúdica pels alumnes.

Activitats de la història:

-Tecnologies utilitzades: Ordinadors de sobre taula i portàtils amb connexió a Internet, auriculars i televisió connectada a un ordinador.

-Raó per la qual es fa servir: Potenciar l’ús de les TIC per aprendre una llengua estrangera degut a què ofereixen “feedback”, permeten adaptar-se als diferents ritmes d’aprenentatge, incorporen imatge i so i són molt motivadores i atractives pels alumnes ja que permeten aprendre i jugar a l’hora.

-Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar): Estructuració i adquisició de continguts a partir de la pràctica i la implicació dels alumnes en les activitats.

-Dificultats trobades: A vegades sorgeixen problemes tecnològics. Per exemple, l’ordinador no es connecta a la wifi. Alguns alumnes, a vegades, tenen dubtes sobre què han de fer en un exercici concret.

-Ajuda/col·laboració emprada: La mestra ajuda sobretot als alumnes amb menys habilitats amb les TIC. 

-Rol de la mestra: Guiar, assessorar i orientar als alumnes en el seu procés d’ensenyament-aprenentatge.

-Rol de l’estudiant: Explorar, participar i implicar-se en la realització de les activitats

com autoavaluar-se.

Resultats:

-Observacions: Resulta una tasca molt engrescadora pels alumnes. La qualitat de les activitats i l’estructuració de la pàgina web és de molt bona qualitat. La mestra s’ha implicat molt en fer ús de les TIC a l’aula i els alumnes han respòs amb molta motivació i amb ganes de participar.

-Avaluació de l’aprenentatge: Els alumnes poden consultar els seus encerts i també la mestra ja que els resultats queden enregistrats. Durant la realització de les activitats la mestra observa el grau d’assoliment de les tasques per part dels alumnes, així com la implicació que aquests mostren.

-Lliçó apresa per a la mestra: El fet d’utilitzar recursos TIC ajuda als alumnes a adquirir un aprenentatge significatiu ja que ells es senten els protagonistes del seu procés d’ensenyament-d’aprenentatge i es poden marcar el seu propi ritme. A més, la llengua, en aquest cas l’anglès, és utilitzada en un context real i amb una finalitat, completar tasques que tenen un significat com, per exemple, participar en jocs.

Història:

-Entrevistadora: Hola! Tinc unes preguntes per a tu. Em podries explicar alguna experiència en què facis servir les noves tecnologies amb els teus alumnes?

Mestra: Doncs sí, és clar. Per exemple, m’agrada que els meus alumnes realitzin activitats amb l’ordinador com a complement a les activitats que fem amb el llibre i en fitxes. També, utilitzo molt sovint el cd i el dvd. Ensenyant llengües és inevitable.

-Entrevistadora: En què consisteixen, exactament, aquestes activitats?

Mestra: Enguany, l’editorial dels llibres que estem fent servir ens va informar sobre la possibilitat de què els alumnes es connectessin a la pàgina web del llibres de test per poder anar practicant i consolidant allò que s’ha estat treballant a l’aula. En aquesta web hi ha 11 activitats per a cada lliçó. Les activitats són tant de relacionar, com d’escriure, d’escoltar i de llegir. A més, hi ha activitats més lúdiques com sopes de lletres, mots encreuats, bingos i d’altres jocs. Crec que és una pàgina força completa ja que els alumnes poden consultar l’ajuda si tenen alguna dificultat i el diccionari d’imatges per si no recorden alguna paraula.  A més, tenen l’oportunitat de tornar a fer les activitats més d’una vegada i consultar la seva puntuació.

-Entrevistadora: Em podries explicar amb quines dificultats creus que es troben els alumnes a l’hora de fer aquestes activitats?

Mestra: Crec que sempre hi ha algú que li costa una mica més moure’s per la pàgina web i que requereix de la meva ajuda o la d’algun company. També, alguns alumnes requereixen ajuda per col·locar-se els auriculars correctament i ajustar el volum, tancar correctament l’ordinador, etc. S’ha d’estar pendent perquè vagin amb cura amb el material, perquè facin un bon ús i n’aprenguin a ser autònoms.

-Entrevistadora: Tu com a mestra amb quines dificultats et trobes?

Mestra: M’agradaria treballar alguna vegada amb mig grup per així estar més per ells i si sorgeix algun problema tecnològic o d’un altre caire resoldre’l més ràpid. Amb els 25 i quan tots et reclamen sempre has d’anar dient que tinguin paciència i que s’esperin una mica que estic atenent a un altre company.

-Entrevistadora: Quins aparells tecnològics fas servir per a portar a terme aquestes sessions amb els teus alumnes?

Mestra: Un ordinador connectat a la televisió per així mostrar i ensenyar als infants quins passos han de seguir per connectar-se, cercar les activitats, avançar, retrocedir, etc. Evidentment, els ordinadors perquè els alumnes puguin treballar (de sobre taula i mini portàtils) i auriculars ja que moltes de les activitats incorporen audio.

-Entrevistadora: Recomanaries aquesta experiència i/o la tornaries a fer altres anys?

Mestra: I tant que sí! Les possibilitats que ofereixen les TIC són moltes i, a més, sempre es compta amb la motivació dels alumnes. De fet, sempre em pregunten que quan fem les sessions amb ordinadors.

-Entrevistadora: L’aula d’anglès a on treballes creus que està dotada amb bastants recursos TIC?

Mestra: A l’aula tenim 8 ordinadors de sobre taula nous i també faig servir els mini portàtils amb que compta el centre. També disposo d’una pantalla de televisió (que connecto a un l’ordinador), un video, un dvd i un equip d’àudio. No està malament, però si que m’agradaria tenir una pissarra interactiva.

-Entrevistadora: Com avalues el treball que fan els teus alumnes a partir d’aquestes activitats en línia?

Mestra: Durant les sessions vaig fent un rol d’assessora i facilitadora per tal de guiar i orientar als alumnes a què portin a terme els exercicis. Es podria dir que es fa una avaluació durant el procés de realització de la tasca. També, cal dir que la mateixa pàgina web enregistra el número d’intents que fan els alumnes per a cada activitat així com els encerts obtinguts. Així doncs, vaig consultant el registre per veure com van avançant.

-Entrevistadora:  Quin nivell consideres que tens respecte a l’ús de les TIC?

Mestra: Seria més aviat un nivell usuària. Intento, però, fer cursets i anar aprenent de companys i amics. La veritat és que aposto per la utilització de les TIC a l’escola i sempre que tinc l’oportunitat les faig servir.

-Entrevistadora: I a nivell personal, també utilitzes les noves tecnologies sovint en el teu dia a dia?

Mestra: La veritat és que sí. Entre el correu electrònic, les xarxes socials, el mòbil, etc se’n fa difícil passar un dia sense utilitzar-les.

-Entrevistadora: Molt bé, això és tot! Moltes gràcies pel teu temps.

Mestra: No et preocupis, gràcies a tu i que vagi tot molt bé!.

SÍNTESI

Crec que la tecnologia pot ser considerada com a font de progrés i de prosperitat per la societat, però s’han de conèixer quines poden ser les limitacions, els seus usos més eficaços com els canvis i millores que s’han de produir per tal de què sigui més efectiva i s’adapti òptimament als diferents contextos i situacions.
Destacaré que es poden diferenciar dues  postures: determinisme tecnològic (progrés unidireccional, el progrés científic comporta progrés tecnològic, aquest progrés econòmic i, conseqüentment, es produeix una millora social) i determinisme sociològic (la solució a determinats problemes de la societat no vindrà per una major inversió en  desenvolupaments tecnològics i científics, sinó per apostar per un tipus de ciència i tecnologia amb un caràcter més humanístic i social). Crec que gràcies al progrés de la ciència i de la tecnologia la societat pot avançar i, per tant, es poden aconseguir millores i solucions.  Així, doncs, estaria d’acord en considerar el camp d’actuació de la tecnologia com un coneixement orientat a l’acció i a la solució de problemes. Tot i així, cal tenir en compte que existeixen una sèrie de mites en torn a les tecnologies que s’han de conèixer per poder reflexionar al respecte.

Fent referència a l’ús de les TIC, cal destacar que aquestes propicien el desenvolupament d’habilitats cognitives facilitant i estimulant la intervenció sobre la realitat, la captació i comprensió de la informació. De fet, la influència de les TIC en la societat abasta tots els sectors i desenvolupa noves parcel.les de coneixement com noves formes i estratègies d’aprendre.  S’ha de tenir en compte, però, que els segments de societat més instruïts tendeixen a processar la informació de manera més àgil i ordenada que aquells menys instruïts. Igualment, l’augment d’informació contribuirà al distanciament en el coneixement i, per tant, a l’aparició de bretxes socioculturals. També, s’ha de tenir present que la marginació respecte a la utilització de la Xarxa està tenint conseqüències en la separació de pobles i països.

Es pot afirmar que l’actuació de les TIC s’està convertint en el motor de desenvolupament i impuls per a la formació, la presentació d’informació o l’organització d’accions formatives. Així, doncs, parlant de l’aplicació de les TIC en l’ensenyament, es podria dir que té repercussions en els rols del professor i de l’alumnat.  Per tant, i considerant la perspectiva constructivista, els alumnes no són només processadors d’informació, sinó constructors de coneixement, segons les seves experiències i coneixements previs, les actituds i creences que tinguin cap als continguts, mitjans, materials i missatges amb què interaccionen. De fet, el valor de transformació i significació no dependrà de la tecnologia en si mateixa, sinó de la capacitat de relacionar-se amb la resta de variables curriculars com continguts i objectius. Es pot afirmar que la TE està centrada en el disseny, la utilització i l’avaluació de les tecnologies de la informació aplicades a accions formatives.

Per tant, caldrà apostar per la ciència i fomentar l´ús de les noves tecnologies, tenint en compte que, primerament, s’han de conèixer les relacions entre C-T-S-E per tal d’aconseguir que la tecnologia ens aporti millores i solucions evitant que es creïn discriminacions entre diferents cultures i persones segons el context a on viuen o el seu nivell socioeconòmic i cultural.

CANVI CONCEPTUAL

Opino que, contrastant l’avaluació inicial i el treball que estic fent per elaborar aquesta PAC, si que he tingut un canvi conceptual. Podent considerar-se aquest com el resultat d’aprenentatge més significatiu.

Es pot dir que el coneixement es construeix acomodant idees i fenòmens nous a les creences i coneixements existents. Així, doncs, el canvi conceptual més significatiu succeeix si és intencional. Per tant, si s’és conscient que la comprensió és inadequada i es percep la necessitat de canvi, és quan és més probable que hi hagi un canvi que sigui significatiu.
Els canvis conceptuals poden ser representats mitjançant eines informàtiques. D’aquesta manera es poden representar els models mentals. De fet, la tecnologia, al ser utilitzada d’una manera productiva, pot promoure un aprenentatge significatiu. Així, doncs, construir models que es basin en la informàtica és l’activitat tecnològica més atractiva conceptualment. La construcció de models és important perquè es tracta d’un dels processos cognitius que comporta major relació conceptual.

Així, doncs, el mapa conceptual de l’avaluació inicial vaig expressar que la ciència transforma la tecnologia, però segons l’article de Domènech i Tirado he pogut entendre que els desenvolupaments tecnològics no sempre són conseqüència de les elaboracions teòriques. Per tant, la relació entre ciència i tecnologia és complexa i la tecnologia no pot ser considerada simplement com a ciència aplicada, tampoc el desenvolupament científic depèn necessàriament dels avenços tecnològics. També, a l’avaluació inicial, vaig expressar que la societat ha d’anar adaptant-se als canvis tecnològics i al mapa conceptual vaig representar que la ciència i la tecnologia influeixen en la societat (és a dir, la societat aniria a remolc dels canvis tecnològics), tot i que tenint en compte el determinisme social, s’ha de considerar que diversos interessos socials, econòmics i polítics marquen i guien el desenvolupament de les innovacions tecnològiques. En definitiva, es pot dir que la tecnologia i la societat no són dues esferes separades, sinó que van interaccionant i relacionant-se.

Finalment, diria que el canvi conceptual té lloc quan es canvia la manera d’entendre els conceptes i els marcs conceptuals. A més, usar l’ordinador per a construir models del que s’ha estudiat proporciona una representació física dels processos mentals.

MAPA CONCEPTUAL FINAL

MAPA CONCEPTUAL: ARTICLE DOMÈNECH I TIRADO

MAPA CONCEPTUAL

CONCLUSIONS

Quines primeres impressions reps en realitzar aquesta primera activitat?

Crec que aquesta primera activitat ens serveix per a situar-nos en la nova assignatura que tot just comencen. Així, abans de consultar el material podem reflexionar sobre les TIC, la TE com la ciència i la tecnologia, en general,  apropant-la al nostre àmbit, l’educació. Penso que es tracta d’una assignatura que presenta certa dinàmica i que requereix de les nostres competències en quan a saber-nos desenvolupar utilitzant eines multimèdia. Igualment, penso que el fet que s’hagin creat carpetes a l’aula per compartir els nostres documents pot ajudar-nos a construir coneixements entre tots i totes.

PREGUNTA 9 (abans i després del canvi conceptual)

9. Situa’t de 0 a 10 (0 gens d’acord 10 molt d’acord)

TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: ___6___ 2

CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: __9___ igual

TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : ____10____ 8

DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: __8___ 0

CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: __9___ 10

DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: __0___ igual

TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: ___7___2

DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: ___5___ 3

TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: ___1___ 6

DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: ____10____ 4

  

PRESENTACIÓ

Hola! Em dic Marta i treballo a una escola pública com a mestra especialista d'anglès (des de Primer fins a Quart). També m'encarrego de fer un taller de plàstica amb alumnes de Primer i Segon i sóc la coordinadora de Cicle Inicial. Aquest és el meu primer blog i ... a veure que tal va tot!.